小学生のうちに土台づくり

小学5年生の算数で、やや難易度の高い問題を宿題で扱った。

○○さんのこれまでのテストの平均点は83点です。今回のテストで85点を取ると、平均点が83.4点になります。○○さんは、これまでに何回テストを受けましたか。

中学生ならば方程式を利用して解くこともできるが、小学生だとそうはいかない。

「平均との差分を均等に分配する」という感覚が必要である（ちなみに答えは4回です）。

塾生たちの宿題のノートを見ると、次のように分かれた。

ア：自分で色々と考えた跡が見られて、最終的に理解できた子
イ：自分では分からなかったが、答えを見て最終的に理解できた子
ウ：赤ペンで答えを書いてあるだけで、理解できなかった子

ア、イは問題無い。類題を練習していけば慣れていくだろう。

ウの生徒のうち、問題番号のところに？マークがついてあったり、問題番号をマルでぐるぐる囲んであったり、「質問」「先生に聞く」と書いてあったりする子も問題ないだろう。

「この問題は分からなかったから解決しないといけない！」という意識があるからだ。

まずいのは、ただ単に赤ペンで答えを書いていて、自分のなかで「終わったことにしてしまっている」子である。

目の前にある分からないことに対して、疑問に思ったり、どうにかして解決しようとしたりするという欲求は、本来だれでも持っている感覚だと思う。

しかし、長い年月をかけて勉強に対する義務感が強くなっている子や、一つずつ解決することよりもとにかく終わらせたい子（正確には終わったことにしてしまいたい子）にとっては、目の前にある分からない問題は単なる邪魔者でしかない。

無視するのが一番である。

しかし何も書かずにいると「まだ終わっていないでしょう。」と指摘されるので、表面上だけ体裁を整えて「終わったよ。」と言うための作業をすることになる。

それが「ただ答えを丸写しする」ということなのだろう。

中学生になってから、この癖を修正するのはとても大変だ。

まず第一に、長い間ずっとそのラクなスタイルで来てしまっているからである。

ラクな状態を抜けだし、新たな習慣を身につける（上書きする）ことは大変な労力を要する。

また、中学生は忙しく、限られた時間の中であれこれやっていかなければならない。

複数の宿題や課題の〆切に追われている状態では、どうしても「ちゃんとやる」よりも「とりあえず終わらせる」の優先順位が高くなってしまう。

「とりあえず終わらせる」ということ自体が悪い訳ではないのだが、そうすることで著しくクオリティが下がること、すなわちやり方が雑になってしまうことが問題である。

「悪癖を修正したいが、それをきちんとやろうとすると終わらなくなる」という板挟みになる。

だから、できれば小学生のうちに「ちゃんとやるとはどういうことか」「終わらせるとはどういうことか」「分からないことを溜め込まない」「分からないことは調べたり聞いたりする」といったことを身につけてもらいたい。

そういう学習習慣や勉強観が身についていれば、勉強していくうえでの確かな土台となる。

私は5年生の子たちに「分からないことが出てきたときは、これからこうしようね。」というお話をした。

そしてその上で、宿題の解説を行い、解説を書き写し終わった子からそれぞれ「オリジナル問題」を作ってもらった。

と伝えたところ、素直な塾生たちは一生懸命に問題をつくってくれた。

授業中に生徒たちが作った問題を私が打ち込み、プリントにして答え付きで渡した。

問題の解き方を学ぶことも大切だが、分からない問題が出てきたときの対処法も大いに学んでほしい。

そんなことを思った授業だった。